El siguiente blog pretende ser una ayuda para todos los docentes que trabajan con alumnos con discapacidad auditiva en secundaria. En él recogeré toda la información recopilada a lo largo de mi labor docente como profesor de apoyo curricular al alumando sordo en secundaria. Las entradas estarán etiquetadas en cinco puntos principales que podéis encontrar en el margen izquierdo del blog. ¡Espero que os sirva y aportéis comentarios y críticas!
Mostrando entradas con la etiqueta Ejemplos de ayuda tecnológicas para la educación de alumnos con el tipo de discapacidad auditiva.. Mostrar todas las entradas
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Tenemos que tener en cuenta que nos
encontramos integrados en una sociedad en la cual, la mayoría de la información
aparece en forma sonora. Partiendo de esta premisa, muchas situaciones de la
vida cotidiana resultan complicadas para las personas con pérdidas auditivas y
visuales. Desde que se levan por la mañana hasta que se acuestan se encuentran con
barreras de comunicación que dificultan llevar una vida normalizada.
Situaciones tan habituales como despertarse
por la mañana ya resulta dificultoso si no se dispone de un despertador
adaptado. Cuando se sale a la calle, todas las indicaciones sonoras pasan
desapercibidas. Cuando se va al trabajo es preciso disponer de buenas
adaptaciones y, en muchos casos, no las hay, como pueden ser un teléfono
especial, un video-portero, luces de aviso o un ILSE.
Otro punto que se debe recordar es
que el colectivo de personas sordas y sordociegas no es homogéneo, aunque sí se
tienen problemas parecidos y que algunas ayudas técnicas pueden ser adecuadas
para algunos pero no para todos.
Conviene diferenciar entre los conceptos
de adaptación y ayuda técnica:
Adaptación: Una adaptación es hacer
que un objeto o mecanismo desempeñe funciones distintas de aquellas para las
que fue construido. Modificaciones que se realizan sobre un objeto o
dispositivo para que pueda desempeñar otras funciones distintas a las
inicialmente previstas.
Algunas de esas adaptaciones serían:
amplificadores de volumen/ subtitulado / video-portero / Internet e intranet / paneles
informativos / alarmas / ascensores / Servicio de Intermediación...
Ayudas técnicas: Se trata de recursos
técnicos (aparataje o dispositivos eléctricos y electrónicos) que posibilitan
la supresión de las barreras de comunicación y facilitan la vida diaria a las
personas sordas y sordociegas.
Algunas de esas ayudas técnicas
serían: audífonos / implantes cocleares / sistemas de frecuencia FM / bucles
magnéticos / despertadores luminosos / sistemas de aviso / teléfonos...
A lo largo de las diferentes entradas de este blog desarrollaremos estas adaptaciones y ayudas técnicas mencionadas.
Muchos profesores o profesoras desconocen la idiosincracia de los alumnos y alumnas implantadas además de no entender en qué consisten exactamentes. La asociación de implantados cocleares de España lanza a menudo campañas para sensibilizar al respecto y posee una excelente página donde se analizan diferentes aspectos de los implantes y su futuro.
Cuando comencé a trabajar con un alumno con implante fueron muchas las preguntas que me vinieron a la cabeza y la desde la delegación de Cádiz me transmitieron en el enlace que os dejo a continuación y que me ayudó enormemente. Os aconsejo su visita y lectura porque en pocas preguntas hace un repaso de los aspectos más importantes de esta ayuda tecnológica.
Los sistemas vibrotáctiles
permiten recibir información auditiva a través de vibraciones percibidas por el
sentido del tacto, que son interiorizadas mediante un entrenamiento adecuado
para identificar sonidos y como apoyo en la discriminación del habla.
La estimulación vibrotáctil puede
ser complementaria a la auditiva, para lo que se emplean pequeños dispositivos
vibrotáctiles que se colocan sobre las muñecas de las manos en contacto con el
hueso. También puede ser sustitutiva si estuviéramos ante un caso en el que no
fuera posible la adaptación de ningún tipo de prótesis auditiva debido a alguna
malformación. En estas circunstancias puede tratarse de un tipo de audífono,
consistente en un vibrador que se aplica sobre el hueso mastoides de la cabeza
o de los dispositivos antes mencionados.
Otras de las ayudas técnicas para
alumnos y alumna con discapacidad auditiva individuales son los Sistemas de inducción magnética y
sistemas de FM (acercan y mejoran la señal acústica a través de la prótesis auditiva).
Entre las ayudas técnicas que
acercan y mejoran la señal a los usuarios de prótesis auditivas destacan, por
uso más extendido y frecuente en la escuela, los sistemas de inducción
magnética (bucle magnético) y los sistemas de frecuencia modulada. Estos
sistemas mitigan el ruido ambiente y salvan las dificultades que impone la
distancia con el interlocutor o el soporte emisor, evitando interferencias y
solventando situaciones auditivas desfavorables. Se trata de equipos de pequeño
tamaño que constan de un transmisor que usa el interlocutor, en su caso, el
profesor, y un receptor del que dispone el alumno en conexión con su prótesis.
Para el uso de estos sistemas,
los audífonos disponen de la “bovina telefónica”, indicada por la posición “T”
o “M/T”, que permite al usuario utilizar ayudas técnicas y accesorios para el
acceso a la vida diaria y a la educación. Otra posibilidad de uso la facilita
la “entrada de audio”, que trasmite el sonido con gran fidelidad y es muy útil
en el caso de los sistemas de frecuencia modulada. Los sistemas de FM, en
concreto, son compatibles con la mayoría de los audífonos actuales y con los
implantes cocleares.
Los sistemas de FM son ayudas
técnicas individuales. En la escuela debemos pensar en estas ayudas como
elemento indispensable para la accesibilidad a la comunicación, a la
interacción y a los contenidos de aprendizaje, pues facilitan la superación de
las principales dificultades en la comprensión del lenguaje y la
inteligibilidad del habla, debidas al ambiente ruidoso de las aulas y del
entorno escolar, a la distancia respecto al profesor y los compañeros, y a la
reverberación o eco del sonido que se refleja en la superficie y equipamiento
del aula.
La diversidad comunicativa entre
las personas con discapacidad auditiva hace necesario prever distintos tipos de
recursos técnicos de apoyo para la superación de las barreras de comunicación,
en su sentido más amplio, y para la accesibilidad. Ahora os dejo una síntesis de algunos de los
recursos técnicos que podemos encontrar para aplicarlo en el ámbito educativo.
Profundizaremos en algunos de ellos en otras entradas.
El antiguo Ministerio de Educación
y Ciencia a través de los materiales e informes para ayudar al tratamiento de
la discapacidad defiende que: como materiales individuales para la discapacidad
auditiva tenemos los Audífonos e implantes cocleares (amplifican y/o modifican
la señal acústica) que son, quizás, la ayuda técnica más importante para el
alumnado con discapacidad auditiva.
Hacen funcional la capacidad de
oír, corrigiendo y rehabilitando la audición, y son por ello instrumento
indispensable para el acceso al lenguaje.
El audífono es una prótesis
externa y el implante coclear es una prótesis quirúrgica, que consta de una
parte interna y otra externa y que está indicada en casos de sorderas
neurosensoriales bilaterales profundas, con escaso beneficio en el uso de
audífonos. La elección entre una u otra prótesis viene determinada
fundamentalmente por el tipo e intensidad de la pérdida auditiva. En todo caso,
su indicación corresponde al médico otorrino en un necesario trabajo interdisciplinar
en el que audioprotesistas, logopedas y familia constituyen los pilares
fundamentales.
En ambos tipos de prótesis, la
tecnología permite hoy el tratamiento digital de la señal acústica, lo que
mejora la percepción del sonido e incide positivamente sobre la calidad de
percepción de la voz y del lenguaje y sobre la inteligibilidad del habla,
favoreciendo el acceso a la lengua oral del entorno desde las primeras edades.
Sólo así es posible que los niños y niñas sordos lleguen a interiorizar de forma
natural y precoz, y en el momento evolutivo que corresponde, los patrones
fonológicos, los elementos lingüísticos y la estructura de la lengua oral,
compartiendo con sus padres oyentes interacciones comunicativas normalizadas y
espontáneas, a través de un mismo código, sin restricciones de contenido o
forma.
Pero este procesamiento de la
señal sonora no sólo tiene repercusiones positivas en la esfera familiar, sino
también en la propiamente habilitadora y educativa, ya que permite un ajuste
más preciso al perfil audiométrico del caso, adaptándose a cada oído, lo que
proporciona además una percepción más natural y fiel de una serie de parámetros
y ganancias auditivos que favorecen metodológicamente la intervención
logopédica y la actividad escolar del alumnado con discapacidad auditiva.
Son, en definitiva, estas dos
ayudas protésicas las que van a determinar el sustrato sobre el que se
construirán los demás aprendizajes, algunos fundamentales como es el acceso al
lenguaje oral y a la lectura, tal como ya hemos venido exponiendo. Pero son
también el instrumento básico de interacción e integración con el entorno y
para el acceso a otras ayudas técnicas auxiliares y nuevas tecnologías.
Actualmente nos encontramos con
un uso protésico diverso en el que, en función del caso, puede realizarse: adaptación
unilateral de un audífono o de un implante coclear, vadaptación bilateral de
dos audífonos o de dos implantes, o el uso combinado de ambas prótesis: en un
oído, audífono y en el otro, implante.
Cabe señalar que la literatura y
la experiencia clínica y educativa ponen de manifiesto que los avances
audiológicos y técnicos que han tenido lugar en relación con las prótesis
auditivas en la última década -y de forma muy significativa los implantes cocleares
en el caso de las sorderas más severas y profundas- son los responsables del
cambio cualitativo más evidente experimentado por las nuevas generaciones de
personas sordas.
Las ventajas que ofrece el
implante coclear son tantas que los implantados precoces llegan a desarrollar
auténtica dependencia de sus prótesis. Los implantados de buen pronóstico
llegan a vivir inmersos en la cultura auditiva. Las nuevas generaciones de
sordos no pertenecerán ya a una cultura visual. Tendrán en la audición su principal
sentido de intercambio y de contacto con el entorno, la visión pasará a ser un
sentido complementario en lo que al lenguaje y a la vida de relación se
refiere. Las anteriores generaciones de sordos han vivido y viven inmersos en
una cultura visual, su relación con el entorno y su comunicación se realiza en
buena parte a través de estímulos visuales. Su lenguaje se articula en base a
parámetros visibles (del habla), configuraciones de formas y movimientos que
tienen lugar en el espacio. En este sentido, los implantes cocleares terminarán
por provocar todo un cambio cultural, al menos para buena parte de los sordos
(Villalba, 2004).
Os dejo un vídeo de los muchos existentes sobre la utilización de los implantes cocleares en niños.
Fuente: CNICE, CNSE, Delegación de Educación de Cádiz.
